Pre-prueba: Inclusión desde el currículo

María, maestra de 6to grado, tiene un estudiante sordo con intérprete de LSP en todas sus clases. Aun así, el estudiante rara vez participa en discusiones grupales y parece perdido en actividades en el piso del salón, aunque el intérprete está presente y trabajando bien. ¿Qué tipo de barrera enfrenta este estudiante?

Un maestro tiene un estudiante sordo y el objetivo: “El estudiante escuchará la explicación del ciclo del agua y responderá preguntas orales.” Quiere hacerlo inclusivo sin bajar el nivel de pensamiento crítico. ¿Cuál rediseño lo logra mejor?

Una maestra ya identificó las barreras de su estudiante sordo y ya rediseñó sus objetivos bajo la Taxonomía de Bloom para que sean inclusivos. Ahora está seleccionando qué estrategias pedagógicas usará. ¿En qué fase de ADDIE está?

Un maestro está planificando desde cero una lección sobre una batalla histórica para un grupo que incluye a un estudiante sordo. Antes de decidir qué materiales usará, revisa las barreras y estrategias que ya identificó para él. ¿Cuál enfoque refleja mejor el principio de materiales adaptados que promueve el curso?

Un maestro administra un examen oral frente a toda la clase. Un estudiante sordo, que domina bien el contenido, obtiene una calificación baja. ¿Cuál es la interpretación correcta?

Un intérprete tradujo literalmente sin conocer el objetivo de la lección, y el estudiante sordo no captó el punto central. ¿Qué debe cambiar la maestra?

Un maestro escribe un objetivo a nivel de “analizar” (Bloom), pero la actividad en clase es copiar apuntes y el examen es de memorización. ¿Qué revela el proceso de validación del curso?

Un maestro comenta sobre un estudiante con discapacidad: “Es normal que le cueste más, por su condición.” ¿Qué perspectiva pasa por alto este comentario?